Ce sont
de très nombreuses études qui montrent que le redoublement
entraîne :
- Une mauvaise efficacité
au niveau des performances finales de l'élève
qui redouble par rapport à celui qui ne redouble pas.
- Des répercussions
négatives sur le développement de sa personnalité
- Une augmentation
de la probabilité d'abandon précoce des études
Nous montrerons deux des études les plus connues
auprès des psycho-pédagogues :
- La "méga"
étude de Holmes (1989) qui est en fait une analyse
de 64 études sur l'effet du redoublement. Toutes ces
études utilisent toujours la comparaison à un groupe
contrôle ou groupe témoin. Cette méga-étude
(appelée méta-analyse) permet l'analyse d'un nombre
élevé d'élèves, ce qui augmente encore
la fiabilité de l'étude.
- L'étude de
J.B. Grissom & L.A. Shepard (1990) qui montre grâce
à la comparaison à un groupe témoin que les élèves
plus faibles abondonnent plus l'école, mais surtout que
indépendamment de leur niveau de performance scolaire,
un élève a plus de chance d'abandonner l'école
s'il a redoublé antérieurerement dans sa scolarité.
En d'autres termes, le redoublement favorise
toujours l'abandon scolaire.
La "méga" étude de HOLMES (1989)
: L'effet du redoublement
Ampleur de l'effet du redoublement (en fonction
d'écart type) sur une série de variables-critères
:
|
Critères mesurés
|
Nombres d’études
|
Amplitudes de l’effet
|
|
Performances
académiques
|
47
|
- 0,31
|
|
Performances
en langue maternelle
|
18
|
- 0,33
|
|
Performances
en lecture
|
34
|
- 0.30
|
|
Performances
en mathématiques
|
31
|
- 0,25
|
|
Performances
en activités scientifiques
|
3
|
- 0,37
|
|
Résultats
aux épreuves de l’enseignant
|
3
|
- 0,78
|
|
Réactions
affectives générales
|
27
|
- 0,21
|
|
Développement
social
|
27
|
- 0,21
|
|
Bien-être
émotionnel
|
10
|
- 0,12
|
|
Attitudes comportementales
|
10
|
- 0,23
|
|
Image de soi
|
11
|
+ 0,06
|
|
Attitudes vis-à-vis
de l’école
|
10
|
- 0,18
|
|
Fréquentation
scolaire
|
5
|
- 0,22
|
|
Effet général
|
63
|
- 0,26
|
tableau extrait avec l'aimable
autorisation du Professeur M. Crahay de son livre "Peut-on lutter
contre l'échec scolaire ? " (1996) Editeur : De Boeck adapté de C.T. HOLMES (1989),
Grade level retention effects : a meta-analysis of research studies.
In L.A. SHEPARD & M.L. SMITH (Eds), Flunking Grades.
Research and Policies on Retention. Bristol / Falmer
Press, 16-33
effet
important, net, plus faible, non significatif
Conclusions : Le redoublement a un effet négatif sur les performances scolaires de
l'élève ayant redoublé par rapport
à celui qui n'a pas redoublé (voir aussi le redoublement dans l'U.E.). Cet
effet délétaire se remarque aussi mais sur une moins
grande ampleur au niveau du développement de la personnalité
des élèves ayant redoublés (voir aussi l'avis des jeunes).
L'étude de Grissom & Shepard (1990)
: le redoublement favorise l'abandon scolaire
|
Compétences en lecture
|
Elèves n’ayant
pas doublé
|
Elèves ayant
doublé
|
|
% d’abandon dans chaque groupe
|
|
Très inférieur
|
62,1%
|
73,2%
|
|
Inférieur
|
46,1%
|
57,5%
|
|
Moyen
|
36,3%
|
52,5%
|
|
Supérieur
|
27,0%
|
43,8%
|
|
Très supérieur
|
18,3%
|
37,9%
|
tableau extrait avec l'aimable autorisation
du Professeur M. Crahay de son livre "Peut-on lutter contre l'échec
scolaire ? " (1996) Editeur : De Boeck à partir de Grissom
J. & Shepard, L. (1989). Repeating and dropping out of school.
In L. Shepard and M. Smith (Eds.). Flunking Grades: Research and policies
on Retention, London: The Palmer Pres
- Les élèves plus faibles ont plus de
chances d 'abandonner l'école
- A niveau de performance égale,
le pourcentage d'abandon est chaque fois plus élevé dans
les groupes d'élèves ayant redoublé
Conclusions
: Le redoublement favorise l'abandon scolaire
(voir aussi l'abandon scolaire dans l'U.E.)
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